Publication: « La Picardie, un territoire éducatif à part? », Revue du nord, été 2020.

Le projet de recherche « Preuve », mené de 2015 à 2019, avec le soutien de la région Hauts-de-France, de l’UPJV et de l’Université d’Artois, voit ses principaux résultats publiés dans le hors série de la Revue du nord n°39 (été 2020).

Le sommaire est le suivant:

Introduction scientifique du dossier (Ismail Ferhat): « L’éducation en Picardie : constats, questionnements et résultats d’une recherche »

Axe 1- Quelles héritages et trajectoires historiques ?

  • Brunot Poucet, « Offre scolaire en primaire élémentaire, statistiques et réussite éducative ».
  • Maryse Cuvillier, « La constitution du réseau d’enseignement primaire supérieur ».
  • Jean-François Condette, « L’enseignement secondaire septentrional ».
  • Julien Cahon : « Ce que la guerre a fait à l’école en Picardie, 1870-1945 ».

Axe 2- Images et représentations

  • Alain Maillard, « Le langage de la mauvaise réputation ».
  • Lucie Mougenot, « « La Picardie et les Picards : construction d’une image dans la littérature » ».
  • Julien Moniotte, Lucie Mougenot et Thomas Venet : « Le sentiment d’efficacité des acteurs de l’École en Picardie ».

Axe 3- Quelles dynamiques et logiques territoriales ?

  • Arnaud Desvignes et Thomas Venet : « Hétérogénéité territoriale et performances scolaires dans l’académie d’Amiens ».
  • Ismail Ferhat : « Bouger (ou pas) : Quelles politiques de mobilité éducative du Conseil régional de Picardie (1982-2015) ? ».

 

Pour plus de renseignements

 

 

Les chiffres du baccalauréat Général dans l’Académie d’Amiens en base 100.

Dans deux billets précédents, nous nous étions intéressés à l’évolution des taux de réussite aux baccalauréats dans l’académie d’Amiens. Ces analyses nous avaient permis d’identifier des moments charnières de décrochage de l’académie d’Amiens par rapport à la moyenne nationale (les années 1972, 1981 et dans une moindre mesure 1989). Pour compléter celles-ci, nous vous proposons une réflexion à partir d’une analyse de l’évolution du nombre de présents et d’admis en base 100.

Figure 1 : Evolution en base 100 du nombre de présents et d’admis au baccalauréat général dans l’académie d’Amiens et en France (métropolitaine)

La figure ci-dessus montre tout d’abord qu’en base 100 la hausse du nombre de candidats et d’admis au baccalauréat général, entre 1964 et 2014 (à partir de 1969), a été beaucoup plus forte dans l’académie d’Amiens qu’au niveau national. Le pic de présents dans l’académie d’Amiens, atteint en 1992, correspond à une hausse de 261%, alors qu’au niveau national, ce pic atteint la même année ne correspond qu’à une hausse de 187%. Ainsi, l’académie d’Amiens a dû absorber et préparer au baccalauréat général une quantité de candidats proportionnellement plus importante que l’ensemble des académies de France métropolitaine. Ceci pourrait expliquer en partie le décrochage du taux de réussite au baccalauréat général de l’académie d’Amiens par rapport à la moyenne nationale à partir du début des années 1970. La fin des années 1960 et le début des années 1970 marquent d’ailleurs une accélération plus marquée de la hausse (relative) du nombre de candidats au baccalauréat dans l’académie d’Amiens. Un phénomène similaire s’est produit au début des années 1980. Pour rappel, les moments de décrochage de l’académie d’Amiens identifiés dans les billets précédents correspondaient aux années 1972, 1981 et 1989 (1989 était un moment de décrochage moins fort que les deux autres, le taux de réussite de 1988 dans l’académie d’Amiens ayant été de nouveau atteint et dépasser dès 1990). Nous pouvons remarquer que, à la fin des années 1980, malgré une forte « accélération », la pente de la courbe des présents d’Amiens a une pente similaire à celle des présents au niveau national.

De surcroît, les acteurs présents et passés de l’académie d’Amiens peuvent se réjouir de la plus forte hausse encore du nombre de candidats admis au baccalauréat dans l’académie d’Amiens (avec un pic à 296% en 1992).

Julien Moniotte et Thomas Venet (CAREF, UPJV).

Journée de restitution « Preuve », Logis du Roy, Amiens, 5 juin 2019

Accueil des participants au Logis du Roy à partir de 8h45.

9h15-Ouverture par les partenaires de la journée et introduction.

10h-  Axe 1- HISTOIRE ET TRAJECTOIRES (Présidence : Claude Lelièvre, Université Paris-Descartes).

Jean-François Condette, Maryse Cuvillier et Bruno Poucet: « L’éducation en Picardie – état des lieux, 1854-1964. »

Julien Cahon : « Ce que la guerre a fait à l’école en Picardie, 1870-1945. »

11h20- 11h-30 : pause.

11h-30- TABLE RONDE DES ACTEURS ET ECHANGES.

Repas : 12h30-14h.

14h-Axe 2- IMAGES ET REPRESENTATIONS (Présidence : Antoine Kattar, UPJV).

Alain Maillard et Lucie Mougenot:  » La Picardie : Construction d’une image dans le champ littéraire et touristique ».

Julien Moniotte, Lucie Mougenot et Thomas Venet: « Le sentiment d’efficacité des acteurs de l’École en Picardie ».

15h30-15h40 : pause

15h40-Axe 3- QUELLES LOGIQUES TERRITORIALES ? (Présidence : Hervé Crespy, Conseil régional des Hauts de France).

Arnaud Desvignes et Thomas Venet: « Hétérogénéité territoriale et performances scolaires dans l’académie d’Amiens. »

Ismail Ferhat : « ‘Bouger’ (ou pas) comme remède : Quelles politiques de mobilité éducative des élèves et jeunes du Conseil régional de Picardie (1982-2015) ? »

17h45-17h55- Conclusion de la journée

Accès à la journée de restitution et inscription repas (sous réserve de disponibilité) sur inscription préalable avant le 27 mai, auprès d’Ismail Ferhat (ismail.ferhat@u-picardie.fr).

Une académie sous-dotée aux débuts de la décentralisation éducative?

A partir de 1983, le processus de décentralisation commence à transformer les rapports entre collectivités locales et éducation. Les lois n° 83-8 du 7 janvier 1983 et n° 83-663 du 22 juillet 1983 confèrent à celles-ci de nouvelles compétences en matière d’établissements scolaires entre autres. En 1985, le statut des établissements publics locaux d’enseignement (EPLE) confirme le rôle des collectivités locales, présentes à leurs conseils d’administration. A l’orée de ce processus qui redonne à nouveau de l’importance aux pouvoirs locaux en matière éducative, comment se situe l’académie d’Amiens en matière d’offre scolaire?

En 1984, vingt ans après sa création, la Picardie éducative se caractérise par une offre très différenciée du reste de la France pour ce qui est du second degré public (hors enseignement agricole). En termes globaux (prise en compte des collèges, lycées, lycées d’enseignement professionnels par rapport au nombre d’élèves scolarisés), elle est sensiblement moins dotée que la moyenne des académies métropolitaines. Cependant, cette différence doit être affinée: les lycées d’enseignement professionnels sont relativement présents. C’est sur les collèges, et surtout les lycées généraux et technologiques que se situe la faiblesse de l’offre picarde, au début de la décentralisation. Pour le conseil régional comme pour l’académie, cette situation constituait un défi à relever.

Ismail Ferhat (UPJV, CAREF).


L’école rurale en Picardie : atout ou contrainte ?

Dans les années 1960 et 1970, le débat public sur la ruralité révèle des enjeux éducatifs complexes, qui se posent avec une acuité particulière dans les régions à forte ruralité, comme la Picardie. Doit-on garder les petites communes ? Faut-il encourager le regroupement scolaire en milieu rural ou maintenir « l’école au village » ? Le sujet est brûlant et divise les élus et les représentants de l’État. Certains accusent les écoles rurales, en grande majorité à classe unique, de sous-performance, et souhaiteraient par conséquent les restreindre.

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L’évolution des méthodes pédagogiques en Picardie

L’évolution des méthodes pédagogiques en Picardie

Depuis les années 70, de nombreux travaux de recherche en pédagogie ont été menés dans le but de réduire les inégalités scolaires et d’optimiser l’apprentissage des élèves. Bien qu’il existe toujours un décalage important – notamment temporel – entre les résultats des recherches et les pratiques professorales, nous pouvons nous poser la question de l’évolution de ces pratiques en Picardie, entre les années 70 et aujourd’hui.
Après avoir interrogé quatre inspecteurs, ayant réalisé toute leur carrière dans la région en tant qu’enseignants puis inspecteurs du premier ou du second degré, nous avons pu mettre en relation les préconisations relatives à des méthodes pédagogiques efficaces, largement véhiculées en formation ou par les recommandations officielles, avec les pratiques observées par ces acteurs de la sphère éducative.

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Existe-t-il un lien entre ancienneté du réseau scolaire et réussite éducative en Picardie ?

Lors du lancement du projet Preuve, l’hypothèse a été émise que l’ancienneté d’un établissement secondaire dans telle ou telle commune ou groupe de communes pouvait jouer sur le degré de réussite des élèves scolarisés dans le secondaire à partir des années 1950.

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Une nouvelle académie déjà à part ? L’offre d’établissements secondaires publics en Picardie et en France métropolitaine en 1964.

Les mobilisations sociales, les politiques publiques et l’opinion mettent parfois en avant la question de l’offre scolaire comme un élément explicatif de réussite éducative sur un territoire donné. A contrario, la faiblesse ou la réduction du nombre d’établissements sont présentées comme un facteur de moindre performance éducative. A cela s’ajoute la question de l’effet de la taille de l’établissement dans la réussite et le bien-être des élèves. Ce dernier sujet suscite un débat là aussi à la croisée brûlante des sciences sociales et du débat public et ce jusqu’à aujourd’hui[1].

Qu’en est-il pour l’académie d’Amiens à sa création en 1964 ? Y trouve-t-on éventuellement une faible offre d’établissement ? La Picardie se différencie-t-elle (déjà) du reste de la métropole en matière éducative ?

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Impact indirect des classes sociales sur les croyances des élèves en leur propre efficacité.

Selon Bourdieu en 1966, l’école était un moyen très efficace de conservation sociale. Qu’en est-il aujourd’hui concernant les jeunes scolarisés en Picardie ? Au regard de l’analyse du sentiment d’efficacité personnelle des élèves, c’est-à-dire leurs croyances en leurs capacités de réussite, on se rend compte que les catégories socioprofessionnelles des élèves tendent toujours à entretenir des écarts dans l’accès à la réussite, mais les données montrent que cela n’est pas si tranché et que le lien entre les classes sociales d’appartenance et la réussite est aussi indirect.

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L’impact des hausses du nombre de candidats sur la réussite au baccalauréat général dans l’académie d’Amiens

Evolution(s) du nombre de candidats et du taux de réussite

Dans un billet précédent, nous avions identifié trois années de décrochage du taux de réussite au baccalauréat général dans l’académie d’Amiens (par rapport au taux de réussite national, voire au taux de réussite dans l’académie de Lille) : 1972, 1981, 1989 (1989 étant une année au cours de laquelle le décrochage se fait uniquement par rapport à la France entière). Nous allons ici retrouver ces années clés en nous intéressant aux variations (a) du nombre de candidats au baccalauréat général et (b) du taux de réussite au baccalauréat général dans les académies d’Amiens et de Lille, ainsi qu’au niveau national.

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Statistiques et choix politiques

 

Dans le projet de recherche Preuve, la question statistique est un élément primordial de compréhension des phénomènes éducatifs en Picardie. Néanmoins, cela ne permet de saisir qu’une partie des difficultés rencontrées, d’où les investigations en d’autres directions telles que documents d’archives, publications, littérature, témoignages, enquêtes de terrain.

Pour autant la collecte des statistiques est importante, tellement importante que les autorités publiques peuvent parfois avoir tendance à en masquer les résultats. C’est le cas particulièrement au début des années 1900 à propose de l’illettrisme ou de l’analphabétisme, le vocabulaire n’étant pas nécessairement très stabilisé.

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Les problèmes éducatifs en Picardie vus par l’inspection académique de l’Oise

L’Oise est le seul département picard pour lequel on dispose d’un nombre conséquent de rapports de l’inspection académique, quasiment année par année, de la fin du XIXe siècle jusqu’aux années 1970. Or, la lecture attentive des rapports des années 1950 et 1960 permet de voir apparaître les difficultés éducatives identifiées en Picardie, au niveau du département de l’Oise.
Trois extraits de rapports de l’inspection académique de l’Oise, consultés aux Archives départementales de l’Oise, paraissent utiles à citer car ils permettent de voir l’apparition progressive de ces mêmes difficultés :

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Le second cycle long en Picardie.

Une phrase du rapport de l’inspection générale de l’Éducation nationale de novembre 2001 nous a paru une piste intéressante à explorer concernant les origines du retard culturel picard : « La Picardie est la région où l’offre de formation de l’Éducation nationale au niveau du baccalauréat est proportionnément la plus faible » (p. 11).

Nous avons donc choisi d’étudier, à l’aide des statistiques disponibles, l’offre scolaire dans le second cycle long en Picardie depuis la création de l’académie.

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Réussite au « bac G » dans l’académie d’Amiens : des années perdues?

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Lors de la re-création de l’académie d’Amiens, en 1964, le taux de réussite au baccalauréat général dans l’académie était de 61,2 %; il dépassait le taux national (59,9%). Celui de l’académie de Lille (61,4%) dépassait alors légèrement celui de l’académie d’Amiens. L’année suivante, ce taux progressait de manière spectaculaire à Amiens (66,5%) pour dépasser celui de Lille de 3,5 points environ (62,9%) et le taux national de 5,5 points environ (60,9 %). L’année suivante (1966), les taux de réussite, tant au niveau des académies susmentionnées qu’au niveau national, baissaient fortement, et se rapprochaient au point de se tenir dans une fourchette comprise entre 48,3 % et 49,8 %.

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