Le SEP différencié filles / garçons : quand socialisation de genre et socialisation scolaire s’entrecroisent. Épisode 1/2 : le SEP et la socialisation genrée

Les filles sont globalement caractérisées par de meilleurs résultats scolaires que les garçons. Comme Albert Bandura a pu le montrer, la réussite scolaire est fortement corrélée au niveau de sentiment d’efficacité personnelle. On pourrait donc s’attendre à ce que les filles aient des SEP moyens supérieurs à ceux des garçons, or nos résultats montrent des différences minimes. Les SEP généraux, obtenus par agglomération de l’ensemble des résultats aux différentes questions, sont équivalents pour les garçons et pour les filles (4,8). Les filles ont des scores légèrement plus élevés en ce qui concerne les SEP scolaires (4.7, contre 4.6 pour les garçons) et d’autorégulation (5.2 contre 5.0), mais légèrement plus faible en ce qui concerne le SEP social (5.0, contre 5.1). Même si ces premières différences sont peu marquées, elles nous invitent à aller voir à un niveau plus fin.

Ainsi, on remarque que dans certaines disciplines, les filles déclarent systématiquement des SEP inférieurs à ceux des garçons. L’EPS, les matières scientifiques et l’histoire-géographie ressortent ainsi comme des matières dans lesquelles les garçons déclarent se sentir plus à l’aise et capable de réussir que les filles. A l’inverse, les arts, le français et dans une moindre mesure les langues étrangères sont  les disciplines pour lesquelles les filles se sentent plus en confiance que les garçons

On retrouve un découpage net entre les filières dites féminines et masculines, reprenant l’opposition entre d’une part les matières littéraires et artistiques, et d’autre part les disciplines techniques et scientifiques. On peut y voir une confirmation du fait que la socialisation de genre génère des dispositions à se sentir performant.e ou non dans tel ou tel domaine.

SEP des élèves dans les différentes disciplines scolaires
*** sign à 1% ; ** sign à 5% ; * sign à 15%

Si l’on se focalise sur les sentiments d’être capable d’adopter une méthodologie scolaire efficace (être prévoyant.e dans le travail, prendre des notes, rechercher des informations, rendre les devoirs à l’heure, se motiver pour travailler quand il y a autre chose à faire, se concentrer, ne pas sécher les cours, s’organiser, …) on observe que les filles ont des scores supérieurs à ceux des garçons.

SEP dans l’organisation scolaire
*** sign à 1% ; ** sign à 5% ; * sign à 15%

Ces observations nous renvoient aux analyses effectuées par Christian Baudelot et Roger Establet qui montraient que le principal facteur de la meilleure réussite scolaire de filles est leur capacité à adopter les codes de l’institution. Cela permet de cerner un autre effet de la socialisation de genre, à savoir sur la plus grande « docilité » des filles vis-à-vis de l’institution et de ses attentes.

Mais sur les questions relatives à l’impression de pouvoir atteindre les objectifs, les garçons ont des scores légèrement supérieurs à ceux des filles. C’est particulièrement clair en ce qui concerne l’impression de pouvoir répondre aux attentes personnelles et à celles des camarades. Les filles ont moins le sentiment de pouvoir répondre aux objectifs qu’elles ou leurs proches se fixent. Alors qu’elles ont de meilleurs résultats, et qu’elles se déclarent mieux organisées, les filles ont également moins l’impression que les garçons de pouvoir répondre aux attentes de leurs enseignant.e.s.

SEP d’ordres sociaux
*** sign à 1% ; ** sign à 5% ; * sign à 15%

De même, les questions relatives aux sentiments d’efficacité sociale sont le plus souvent défavorables aux filles. Ces dernières se disent en moyenne moins à l’aise que les garçons pour se défendre, se sortir de situations de violence, ou participer à des discussions.

L’étude des SEP des élèves permet de mettre en lumière différents effets de la socialisation de genre sur le rapport au système scolaire et au travail. Ceux-ci sont visibles à trois niveaux : 1) l’orientation vers des matières littéraires et artistiques ; 2) une plus grande docilité vis-à-vis de l’institution ; 3) une moindre impression de pouvoir réussir (alors qu’objectivement les résultats des filles sont meilleurs !) et un sentiment d’illégitimité plus fort que chez les garçons.

Thomas VENET


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